A deficiência intelectual uma condição na qual o indivíduo apresenta alguma redução no desenvolvimento cognitivo. Crianças com deficiência intelectual apresentam barreiras, dificuldades para aprender em um nível e velocidade considerados típicos para a idade, bem como para desenvolver habilidades de comunicação, cuidados pessoais, autonomia, entre outras.

Já inclusão significa promover a convivência e participação de todos em sociedade, garantindo meios e oportunidades para que ocorra o desenvolvimento pleno de todas as pessoas, seja com ou sem deficiência. A inclusão objetiva diminuir, ou mesmo eliminar, aquelas barreiras que uma pessoa com deficiência pode ter.

Quando se fala inclusão de crianças com deficiência, é inegável a importância, e o dever, que a escola tem em promover e garantir isso.

A escola, em geral, é o primeiro contato que qualquer criança tem com um ambiente diferente do familiar, atuando como a porta de entrada para o início da vida social. Mas, além disso, a escola tem o dever de estimular o desenvolvimento dos alunos nas diversas áreas do conhecimento, respeitando e oferecendo a  eles diferentes formas de aprender, de acordo com suas habilidades e interesses. Isso é a essência da educação inclusiva.

Ainda hoje, crianças com deficiência intelectual são, muitas vezes, reduzidas a sua deficiência e sua capacidade de desenvolvimento é subestimada, o que ignora a pluralidade que elas, como qualquer outra criança, possuem e dificulta (ou mesmo impede) sua integração à sociedade. Com isso, os direitos dessas crianças com deficiência intelectual (que são os mesmos de qualquer outra criança, qualquer outro cidadão), lhes são negados.

A inclusão faz exatamente o contrário, à medida que oferece às crianças com deficiência o que cada uma precisa para se desenvolver e se tornar um adulto integrado, de fato, à sociedade.

Estudos mostram que os alunos com deficiência que estudam em salas de aula inclusivas têm melhor desempenho acadêmico e social, melhor memória, habilidades de linguagem, e menos problemas comportamentais. Além disso, adultos com deficiência que receberam uma educação inclusiva parecem ser mais propensos a fazer curso superior, ter um emprego, ter mais amigos ou viver de forma mais independente.

E os benefícios da inclusão não se restringem às crianças com deficiência, pois também foi observado que alunos sem deficiência que estudam em salas de aula inclusivas são menos preconceituosos e acolhem mais as diferenças.

A educação inclusiva deve se adaptar a cada aluno, às necessidades, habilidades, preferências e forma de aprendizagem de cada aluno, e não o contrário. Ela deve fornecer aos estudantes, com ou sem deficiência, diferentes ferramentas com as quais eles possam obter determinado conhecimento.

Uma ideia equivocada é a de que, em uma sala de aula inclusiva, as crianças com deficiência intelectual devem receber apenas conteúdos ou atividades mais fáceis que os de crianças sem deficiência. Isso não é inclusão, pois pré-define a capacidade e limita a possibilidade de desenvolvimento delas, além de, contribuir, de certa forma para a segregação.

O que deve ocorrer em um ambiente escolar inclusivo é: a escola deve possibilitar que um mesmo conhecimento seja obtido de diferentes maneiras, com diferentes atividades, tendo o aluno (todos os alunos) o poder de escolha sobre a forma com a qual prefere ou consegue aprender, de acordo com suas capacidades ou limitações.

Assim como a escola, a família tem um papel fundamental na inclusão das crianças com deficiência, uma vez que ela deve ensinar e estimular, desde cedo, a autonomia e a independência dessas crianças. Portanto, ensinar a criança com deficiência, por exemplo, a se alimentar sozinha, escovar os dentes, tomar banho, cuidar de seus pertences, de acordo com sua capacidade, seu ritmo de aprendizagem e seus limites, faz parte do processo de inclusão delas na sociedade, pois autonomia e independência são habilidades necessárias para seu pleno desenvolvimento e integração social durante a vida adulta.

FONTE:

• http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf
• https://www.sbp.com.br/fileadmin/user_upload/2017/05/Atualizao-sobre-Incluso-de-Crianas-e-Adolescentes-com-Deficincia.pdf

Para falar desse assunto, convidamos a “Tia Edna”, como é conhecida de todos. Edna Garcez, educador física, atualmente é Coordenadora da AACD Esportes, setor que responde pelas atividades referentes ao Esporte Adaptado na Instituição. Ela atua na área de Esporte e Inclusão desde 1984 como terapeuta na AACD.

Atuou na Paraolimpíada de Seul – Coreia do Sul em 1988, esteve em 1988 e 1989 na Wheelchair Internacional Marathon de Oita – Japão, esteve presente também nas Paraolimpíadas de Atenas e Rio de Janeiro, além dos Jogos Mundiais Adaptados em Christchurch – Nova Zelândia. Tem trabalhos nos Congressos de Riverside – EUA, 2012 e Istambul – Turquia, 2015. Atuou como docente na UNITAU – Universidade de Taubaté por 13 anos. E recentemente conduziu a equipe ParaSincro Brasil – AACD, de Nado Sincronizado Inclusivo em
2016, 2017 e 2018.

Perguntamos para essa expert no assunto:

1. O que o esporte ajuda na recuperação, melhoria física ou inclusão de pessoas com deficiência física?

Considerando que todo processo de reabilitação está focado na busca do maior grau de independência do paciente nas suas atividades de vida diária e profissionais, é essencial considerar também que o indivíduo, neste processo de reabilitação, necessite de recreação e de atividade esportiva.

Neste sentido, o esporte adaptado é indicado porque proporciona aos indivíduos a oportunidade de vivenciar situações que envolvam sensações e movimentos que, muitas vezes, não imaginavam realizar quer pela limitação física, quer por barreiras familiares, sociais e/ou ambientais.

Sendo assim, o esporte ajuda de muitas formas, por permitir a manutenção e o incremento dos ganhos físicos, atléticos e fisiológicos obtidos durante o desenvolvimento do processo de reabilitação.

Acrescente-se a isto os ganhos de caráter social e psicológico, tais como: elevação da auto estima, sociabilização, sentimento de pertença, inclusão familiar e social, descoberta do seu próprio potencial e o desenvolvimento de conceitos e valores como regras de vida em sociedade, disciplina, equilíbrio, saber ganhar e perder etc.

2. Quais esportes você trabalha na AACD e o que eles desenvolvem?

A AACD Esportes trabalha, atualmente, com cinco modalidades: Bocha Adaptada, Capoeira, Natação, Nado Sincronizado Inclusivo (Natação Artística Adaptada) e Tênis de Mesa Adaptado.

Com isto, a Instituição visa propiciar aos seus pacientes, a possibilidade de inclusão social, por meio da atividade esportiva, além de contribuir para a habilitação e reabilitação dos mesmos, para a descoberta de novos talentos e para a formação de novos atletas para o desporto paraolímpico.

Neste contexto, a Bocha Adaptada, a Capoeira, a Natação, o Nado Sincronizado Inclusivo e o Tênis de Mesa são modalidades esportivas que propiciam uma variedade de benefícios físicos, mentais e sociais para indivíduos em geral, apresentem eles algum tipo de deficiência física ou não.

Ressalte-se que, a cada dia, um maior número de pessoas com algum tipo de deficiência está-se envolvendo em atividades físicas e esportes, uma vez que, especialmente para elas, a prática de esportes representa a aplicação da filosofia e dos princípios da reabilitação, no mais alto nível.

As modalidades paradesportivas selecionadas são muito apropriadas, em função das características e possibilidades que oferecem às pessoas com deficiência, desde aquelas que apresentam um quadro clínico mais leve, quanto àquelas que têm, física e neurologicamente, um comprometimento mais severo.

A Bocha Adaptada e a Capoeira têm por principal característica, oportunizar sua prática a pessoas submetidas a um grau severo de comprometimento motor e/ou múltiplo, além de apresentar valor terapêutico, competitivo, recreativo e também social.

A Natação e o Nado Sincronizado Inclusivo são modalidades bastante apropriadas para indivíduos com algum tipo de deficiência física, devido às facilidades e benefícios proporcionados pelos princípios físicos da água, para a execução de movimentos com o corpo nela imerso. Estas modalidades desenvolvem a coordenação motora, a propriocepção, o condicionamento aeróbio e reduzem a espasticidade. Além disso, oferecem grandes contribuições ao processo de reabilitação e podem reduzir o grau de fraqueza e de complicações que possam ocorrer durante o processo.

O Tênis de Mesa desenvolve coordenação motora, equilíbrio, condicionamento aeróbio,
além de trazer grandes contribuições para o processo de reabilitação e possibilitar a manutenção da capacidade funcional do atleta.

3. Que tipo de pacientes com paralisia cerebral (PC) pode beneficiar com os esportes?

Trabalhamos com todos os tipos de PC, desde os mais leves, até os de comprometimento neurológico mais severo.
Procuramos sempre iniciar o trabalho pela Natação ou pela Bocha Adaptada, visando incentivá-los e colocá-los em uma ou outra modalidade para obtenção de seu desenvolvimento físico, social e mental.

4. O que os pacientes com PC te ensinam?

Todos os pacientes sempre nos ensinam alguma coisa, mas, se considerarmos apenas os PCs podemos dizer que eles nos ensinam que as limitações físicas e neurológicas não são motivos para desistir. Quando eles recebem oportunidade, trabalho especifico e dedicação, quando eles sentem que alguém acredita neles, sempre ocorre a melhor resposta ao trabalho, quase sempre, além do esperado.

Enfim, eles me ensinam que devemos acreditar…incentivar…amar o que fazemos…não olhar a limitação e sim buscar a capacidade de cada um.

4. Conte algum fato importante na sua vida.

Ao longo desses mais de 30 anos de trabalho, temos muitos fatos importantes a comentar, mas como estamos falando mais de PCs, lembro de um paciente/atleta, que apresenta um diagnóstico de PC que afeta sua fala e seus movimentos.

Pois bem, segundo alguns médicos, este atleta não teria condições de nadar e principalmente competir, em função de seu quadro coreo-atetóide, que provoca respiração reversa.

Como resolvemos insistir em seus treinamentos, recebemos várias críticas e até mesmo fomos tachadas de irresponsáveis e inconsequentes.

Resumindo, mantivemos o trabalho, uma vez que o Eric respondia bem às atividades e demonstrava, cada vez mais, empolgação e comprometimento, até que, em 2016, participando do Circuito Brasil Loterias CAIXA de Natação, este atleta recebeu a classificação funcional na classe S1 e participou das provas de 50m Costas, 50m Livres, 100m Livres e 200m Livres e estabeleceu os novos recordes brasileiros em cada uma dessas provas, contrariando aquilo que os médicos haviam dito e confirmando o que sempre acreditamos.

Edna reafirma: Não há limites para aquele que se dedica, acredita em si mesmo e e faz bem o seu trabalho”.

Edna Garcez, fez graduação em Educação Física – UNITAU, especialização em Bases Fisiológicas da Educação Física Adaptada – UNESP, especialização em Hidroterapia – UNIBAN e mestranda de Bioengenharia – Universidade Brasil.